三月的古都开封湖水泛波，绿意盎然。50位来自不同地市的乡村首席教师相聚河南大学，参加由河南大学数学与统计学院承办的河南省义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程——乡村首席教师素质提升（小学数学）培训，我很有幸成为其中的一员。3月5日，我怀着激动与无比向往的心情来到河大，开启了本次学习之旅。

本次培训课程安排紧凑而丰富，有教育前沿信息的交流、理论的学习、信息技术应用、课题研究、应用写作、课堂教学等，还有实践活动：分别参观了河南大学校史馆、河大附小以及金明小学。培训时间虽短，但收获颇丰，具体总结如下：

一、理论学习奠基础

没有理论的实践，是盲目的实践。本次讲课老师为河大、温州大学教授、硕士博士生导师，教育教学专家、名师。他们对教育理论的理解高高屋建瓴，讲解深入浅出。例如：丁峰老师的《小学生心理教育的理论》，他从小学生心理发展与概述、小学心理发展教育与小学生心理发展等方面进行介绍，让人明白小学生各个阶段发展的特点，了解到埃里克森心理发展论，维果茨基的社会文化论，皮亚杰认知发展论。指导课堂要根据理论改进教学，根据特点促进教学，根据差异因材施教、个性化教学。

省教研室刘福森主任从大观念视角分析教育的目的、本质，典型案例研究的方法，简单介绍版标准的相关内容；张志平老师的《数学文化》；职占江教授的《数学教育观的现代发展》以及小学生核心素养相关的概念等，从不同的方面对小学数学相关理论进行介绍，为后期课堂教学打实基础，明确方向。

二、实践活动拓视野

本次培训安排了三次访学，分别为河大校史馆、河大附小和金明小学。河南大学建校年来，经历了血雨腥风的战争年代，正迈向继往开来的新时代。看着张张照片，读着一个个感人的故事，内心深深被这所百年老校所蕴含的精神所感动，顿感在河大培训真是幸运的。在河大附小和金明小学，我们分别参观了学校的校史馆，校园文化，还进行了课堂观摩交流，总计听课三节课，评课两节。明校名师的课堂让人耳目一亮，具体收获如下：

1.评课不是“我”感觉怎样、怎样地评，而是根据名师的课堂的课堂标准或针对某一个主题进行点评。例如：第一位老师的评课标准是根据俞正强老师《如何上好统计种子课》里面的观点，第二节课是围绕《让学生站在舞台的中央》进行评课。

2.课堂师生关系民主。在如何选课代表的方法上与学生商量讨论，

形成统一意见——“投票”法。很自然带学生进入下一个学习环节。在民主的氛围中，学生的语言表达等能力得到充分发展。

3.教师的引导性、鼓励性语言运用恰当，如：“我想找一个声音洪亮的同学。”“谁的动作最漂亮？”等，学生良好的学习习惯就这样润物无声的形成。

4.教师对核心问题的提炼精准到位，充分体现教师在学生学习中引导者的作用。踏雪无痕地引导学生思维走向深度。

5.重视数学文化的渗透，数学知识的拓展。在课堂上，教师引导学生将中国、德国、日本三国统计进行比较，拓宽了知识视野，也体会到中国文化博大精深、渊远流长。

6.从细微处入手，培养学生的习惯。例如：“13页书翻到，手放好”，读书时齐说“手指着字一点一点找信息”，上完课后一起说“小桌子放整齐，小椅子推进去，小课本拿手里”等等。这些语言动作绝非一日之功，已经展现出良好的效果。

7.善于课堂留白，让学生持续思考、主动学习。

8.从身边小事入手，经历统计过程，让学生明白统计意义和作用。

9.注重培养学生质疑习惯。每次汇报完，总要引导学生对自己不懂的地方进行质疑。学生问题意识得到培养。

10.学科教学与信息技术相融合。通过动画演示，对课堂的难点进行突破，将课件作用发挥到了极致。

11.趣字当头，让学生体会数学的魅力。注重对数学思想方法的渗透。

12.课堂上放手学生大胆尝试、总结规律。教师点拨恰到好处，追问细致而到位。

13.看似一节活动课，教师却赋予了浓浓的数学味。让学生经历数学过程，体会数学的价值。

本次活动时间虽短，但收获颇多，上面的点点亮光必将照亮自己前行的道路，引领自己砥砺前行。

三、“五多”教师是方向

培训期间，我每天都享受着学习，思考着为何而来，归去何为？

作为老师，要永远保持成长的姿态!因为我们不能用昨天的观念教育今天的孩子，要教育今天的孩子适应明天的社会！我们如何才能不断成长呢？我认为要做到“五多”：多阅读、多研究、多思考、多交流、多写作。

1.多阅读

我们该读些什么呢？读国家、省、市教育部门颁发的关于教育方面的文件，清楚教育的方向，有了方向行动才有根基；读自己所任学科的《课程标准》，课程标准有理论、有教学建议、有具体案例，好好研究才能明白把握好教学的尺度；读教材、读不同版本的教材、读教学参考书、读教育理论书、读其他的书刊等。

2.多研究

以前总感到研究这件事很神秘、离自己很远，但通过培训以及自己的实践，现在感觉研究的必要性与它的常规性。作为教师研究什么呢？研究教学案例、研究名家课例、研究自己感到困惑的问题、研究专题系列论文、研究学生、研究教材、研究教学的某个具体的环节或者、研究教育教学中的某个方面例如：课堂导入、评价、学生的帮扶等等。

3.多思考

北师大林崇德教授说，优秀教师等于教学过程加反思。美国心理学家波斯纳提出，如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

我们不仅要低着头走进课堂，进行教育教学，还要抬头看路，思考路在何方？我们对学生感到厌烦，对教学缺乏激情，主要是缺乏对教育的思考，学生的注意力不集中、作业不按时完成、某一节课准确率差、课堂总是讲的多、计算的不准确等等，这些问题不能归结为：学生的自觉性差、动性大、粗心了等等，我们要深入思考，分析现象的下面本质是什么？学生出现了问题，我们思考着对策，不断解决，他们进步了，快乐了，成绩提高了，我们的工作是不是就轻松了！

思考一方面是对自己课堂教学的反思，即我们平时说的教后反思，一方面是对教育中出现的现象进行分析、考虑。

4.多交流

我们要与名师交流、与同伴交流、与学生交流。我们可以利用网络，加入名师的

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