上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，标志着基础教育课程改革的开始。基础教育课程改革是面向21世纪，根据社会经济的发展对人才素质的要求而提出来的，其目的就是要建立起满足社会对人才需求的基础教育课程体系。

基础教育课程改革已经持续进行了十几年，不可否认的是取得了显著成效，课程意识普遍建立起来，也涌现出了一批优秀的校本课程和综合实践活动课程，丰富了课程体系，优化了课程结构，对推进素质教育，促进学生全面发展有重要作用。但是，在课程改革过程中，也产生了一系列问题，如形式主义、教师学生负担加重等，因而，受到了部分学生、老师，甚至是教育管理者的质疑和抵触。个别地区为了片面追求升学率，课程改革进展缓慢。

那么，基础教育课程改革应当改什么？

首先，应当改掉落后的教育理念。

理念是指导行动的纲领。不同的时代背景对人才培养目标提出不同的要求，与之相应，就要构建不同的课程体系。重要的是要有培养适应时代发展需要的人才的教育观。课程改革关键是理论创新和变革，理论不创新，改革永远不会成功。

其次，主要改的是不科学的反教育行为。

什么是反教育行为？教育本身有其固有的内在规律，违反教育规律施教就是反教育行为。另外，教育是培养人的活动。作为教育对象的个体，他的身心发展也有规律，比如：个体的发展有差异性，要求我们要因材施教；个体的发展还有不平衡性，所以我们要抓住关键期，适时教育。如果违背个体身心发展规律而组织教学，那么就是反教育行为。具体到教学实践中的表现就是，在教学目标上，只重视知识，忽视了技能和情感态度价值观；在教学手段上，采取死记硬背和满堂灌的方式，忽视了学习过程中学生的内心体验；在课程设置上，重视与升学考试有关的科目，忽视了学生兴趣、爱好、特长发展需要的综合课程。

基础教育课程改革究竟应当怎么改？

第一，要有明确的指导思想。我们最终的教育目标是适应和满足社会发展需要的人才，同时又是一个全面发展的人。因此，基础教育课程改革要站在育人的立场上，综合考虑，整体构建课程体系。不能为了单纯追求知识的灌输和片面的升学率，我们培养的不是知识的搬运工，更不是考试的机器，而是培养拥有完整人格的有用之才。

第二，要因地制宜，因校而改。课改没有固定的模式，也不是单一的套路，尽管课改以来出现了一些成功的案例，如杜郎口中学的“10+35”模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”模式、安徽铜都双语学校的“五环大课堂”等等，这些典型模式当然有值得我们学习的地方，但不意味着就可以照搬照抄他人的成功模式。首先，成功的模式是不可复制的；其次，各地各校的具体实际不一，不能不做变通就生搬硬套，否则只能是水土不服，只能是“南橘北枳”，不伦不类。

所以，课改应因地制宜，因校而改，在借鉴他校的基础上，摸索适合本校的教学模式。

第三，要改出创新，突出特色。质量立校，特色兴校。课程改革要树立创新意识，要突破传统教育理念的禁锢和定向思维的束缚，从培养人的本质出发，完善和创新课程体系。课程改革者要有特色观念，树立品牌意识和名校意识，继而从教学理念、课程设置、教学手段等方面着手实践。

课程改革既没有可复制的捷径，也不能逾越教育的本质规律和个体身心发展的规律。只有从教育的本位出发，从个体的发展需要出发，因“校”制宜，在长期的摸索中才能成功。

撰稿人：宋琳结

供稿：中国教育智库网

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